Урок русского языка "Муки творчества, или как написать сочинение". Сочинение муки слова

Урок русского языка "Муки творчества, или как написать сочинение"

Тема: Муки творчества, или как написать сочинение.

Цели.

Предметные: повторить изученный материал.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

Метапредметные: уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, умение общаться, проявлять терпимость, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД).

Коммуникативные УУД:

уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные УУД: уметь систематизировать материал , полученный на предыдущих уроках, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.

Ход урока.

Мобилизующий.

Самоопределение обучающихся на основе антиципации.

- Ребята, перед вами текст, у меня в руках кусочек ткани.

- Зачем я принесла кусочек ткани?

- Что общего между этими предметами?

Как-то они должны быть связаны?

Ткань и текст – это одно и то же?

Что такое текст?

Тема урока: муки творчества, или как написать сочинение.

- Почему муки творчества?

- Как вы это понимаете?

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.

Какую цель мы перед собой ставим?

Умение создавать тексты - это в жизни пригодится?

Наш язык необычайно богат. Слова, которые употребляем в речи, мы можем сделать ярче, образнее, краше. И эта красота языка достигается благодаря различным языковым средствам

- Как они называются?

- (Изобразительно-выразительные средства языка)

Момент осознания имеющихся знаний.

Вспомним…

Работу начнем с разминки.

- Лигвистическая разминка. (Дать определение + пример)

Задание в группах проговорить изобразительно-выразительные средства языка по схеме.

Попробуйте дать определение термина приближенное к собственной речи

Схема на партах.

Блиц-опрос.

(Ребята задают вопросы представителям от групп)

- Работа с текстами.

Написать сочинение – это значит создать текст. Текст содержит информацию.

О чем эта информация?

О том, что вы хорошо поняли текст, видите проблему, поднятую автором, и имеете насчет нее свою точку зрения.

Таким образом, работа над сочинением начинается со знакомства с авторским текстом, его осмыслением.

- Что такое текст?

- Что такое тема текста?

- Что такое идея?

- Основная мысль?

Сочинение содержит ключевое задание – сформулировать одну из проблем, поднятых автором

- Что такое проблема?

Работа в группах

Прочитайте текст, проговорите проблему, которая поднимается автором в тексте, напишите сочинение.

Прослушивание коллективной творческой работы.

- Анализ творческих работ.

Рефлексия.

Тема: Муки творчества, или как написать сочинение.

Цели.

Предметные: повторить изученный материал.

Коммуникативные УУД:

Ход урока.

Мобилизующий.

Самоопределение обучающихся на основе антиципации.

- Ребята, перед вами текст, у меня в руках кусочек ткани. Вопрос!

- Зачем я принесла кусочек ткани?

- У нас ведь урок русского языка, а не урок технологии?

Итак, перед вами текст, а у меня кусочек ткани, зачем?

- Что общего между этими предметами?

Как-то они должны быть связаны? Мысли.

(В тексте все слова и предложения как нити ткани связаны в единое целое.

Если из ткани удалить основную нить, она может рассыпаться. Так и текст не может существовать без основной мысли.

Может мы правы, а может и нет, предлагаю проверить себя -

обратимся к толковому словарю .

Текст (от лат. textum - ткань, связь, соединение)

Мы были правы, текст – это не что иное, как словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью. В подтверждение этих слов хочу привести строки из стихотворения поэта-просветителя XVIII века А.Кантемира

(Слайд)

Хоть муза моя всем сплошь имать досаждати,Богат, нищ, весел, скорбен – буду стихи ткати.

Итак, зачем я принесла кусочек ткани?

( чтобы вас заинтриговать)

Вопрос! Ткань и текст – это одно и то же?

- А точнее?

Что такое текст?

Может быть, кто-то уже догадался, о чем пойдет речь на уроке.

Тема урока: муки творчества, или как написать сочинение.

- Почему?

- Почему муки творчества?

- Как вы это понимаете?

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.

Какую цель мы перед собой ставим?

Умение создавать тексты - это в жизни пригодится?

Ребята, мы с вами успешно прошли один из главных этапов – мы написали сочинение, но жизнь продолжается и мы переходим к следующему этапу нашей работы

- Как они называются?

- (Изобразительно-выразительные средства языка)

Момент осознания имеющихся знаний.

Вспомним…

Работу начнем с разминки.

1) Лигвистическая разминка. (Дать определение + пример)

Задание в группах проговорить изобразительно-выразительные средства языка по схеме.

Попробуйте дать определение термина приближенное к собственной речи

Схема на партах.

Блиц-опрос.

(Ребята задают вопросы представителям от групп)

Хорошо, поработаем с текстами.

Написать сочинение – это значит создать текст. Текст содержит информацию.

О чем эта информация?

О том, что вы хорошо поняли текст, видите проблему, поднятую автором, и имеете насчет нее свою точку зрения.

Таким образом, работа над сочинением начинается со знакомства с авторским текстом, его осмыслением.

- Что такое текст?

(Это группа последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью, характеризующихся смысловой завершенностью.)

Что такое тема текста?

( Это то, о чем говорится в тексте.)

Что такое идея? Основная мысль . Основная мысль передает авторскую позицию.

Композиция

Вступление. (Зачин).
Постановка проблемы.
Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Моя позиция + 1 аргумент.

6. 2 аргумент.

7. Заключение.

Сочинение содержит ключевое задание – сформулировать одну из проблем, поднятых автором

- Что такое проблема?

Проблема – это сложный вопрос, требующий решения.

Работа в группах

Прочитать текст, проговорите проблему, которая поднимется автором в тексте.

Ребята, я хотела бы обратить ваше внимание на высказывание Конфуция.

Пока вы чего-то не сделаете, а вот вы должны сейчас что-то сделать – создать текст, написать мини-сочинение, обсудить в группе, лучшую работу выдвинуть на номинацию «Проба пера».

Сложная работа, но вы ,ребята, у меня творческие – у вас все получится.

Обязательный критерий оценки текста .

Формулировка проблемы
Использование аргументов
Использование средств художественной. выразительности.

Прослушивание коллективной творческой работы.

- А что следовало бы подкорректировать?Учащиеся высказывают свое видение недостатков получившегося сочинения.

Рефлексия. Слайд

Ребята, урок подходит к завершению

Вопрос!

Сложно создавать текст? Мучительно

Больше я мучить вас сегодня на уроке не буду, попрошу оценить свое эмоциональное состояние. Выберите картинку, можно 2

1) Метафора Литота

(Мосунов С) (Одинцева Л)

Эпитет Анафора

(Ушенин О) (Попов А)

2) Метафора Литота

(Шаров Н) (Чаадаев Д)

Эпитет Анафора

(Чубарова Ю) (Куля А)

3) Метафора Литота

(Смышляев В) (Лыткин Е)

Эпитет Анафора

(Горбунов Я) (Белевака М)

4) Метафора Литота 5) Борчашвили Б

(Бидолах И) (Иртуганов А) Вазитдинов Р

Эпитет Анафора Гусейнов Р

(Патрикеев С) (Парамонов И)

Обязательный критерий оценки текста .

Формулировка проблемы
Использование аргументов
Использование средств художественной. выразительности.

Обязательный критерий оценки текста .

Формулировка проблемы
Использование аргументов
Использование средств художественной. выразительности.

Обязательный критерий оценки текста .

Формулировка проблемы
Использование аргументов
Использование средств художественной. выразительности.

Обязательный критерий оценки текста .

Формулировка проблемы
Использование аргументов
Использование средств художественной. выразительности.

Обязательный критерий оценки текста .

Формулировка проблемы
Использование аргументов
Использование средств художественной. выразительности.

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Лист контроля.

Вид деятельности	«5»	«4»	«3»
Активность на уроке
Лингвистическая разминка
Создание текста

Тема: Муки творчества (или как написать сочинение).

Цели.

Предметные: повторить средства худ. выразительности, основные термины по тексту Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

Метапредметные: уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД).

Коммуникативные УУД:

Ход урока.

Мобилизующий.
Самоопределение обучающихся на основе антиципации.

- Ребята, перед вами лежит текст, у меня в руках кусочек ткани. Вопрос!

- Зачем я принесла кусочек ткани?

- У нас ведь урок русского языка, а не урок технологии?

Итак, перед вами текст, а у меня кусочек ткани, зачем?

- Что общего между этими предметами?

(В тексте все слова и предложения как нити ткани связаны в единое целое.)

Если из ткани удалить основную нить, она может рассыпаться. Так и текст не может существовать без основной мысли.)

Давайте посмотрим, может мы правы, а может и нет.

- Давайте обратимся к толковому словарю и определим лексическое значение слова текст.

Текст (от лат. textum - ткань, связь, соединение)

(слайд )

(Слайд)

Хоть муза моя всем сплошь имать досаждати,Богат, нищ, весел, скорбен – буду стихи ткати.

Исходя из вышесказанного, может быть, кто-то уже догадался о чем пойдет речь на уроке.

Тема урока……….

Варианты….

Сложно было установить связь между тканью и текстом? – Сложно? Мучились? – Мучились.

Тема нашего урока: муки творчества. ИЛИ. Как написать сочинение. ИЛИ. Как успешно подготовиться к ЕГЭ.

- Почему?

- Что такое муки творчества?

- Как вы это понимаете?

- Что мы сегодня будем создавать? Как вы думаете?

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.

Какую цель мы ставим перед собой.

Вспомнить определение текста, его основные признаки, свойства .

Чтобы написать сочинение, что мы должны вспомнить?

Из каких частей состоит сочинение?

А еще?

Наш язык необычайно богат. Слово мы можем перефразировать, сделать его ярче, образнее, краше. Красота языка достигается различными языковыми средствами.

- Как они называются?

- (Изобразительно-выразительные средства языка)

Момент осознания имеющихся знаний.

Вспомним…

Работу начнем с разминки.

1) Лигвистическая разминка. (Дать определение + пример)

1) Метафора Литота

(Мосунов С) (Одинцева Л)

Эпитет Анафора

(Ушенин О) (Попов А)

2) Метафора Литота

(Шаров Н) (Чаадаев Д)

Эпитет Анафора

(Чубарова Ю) (Куля А)

3) Метафора Литота

(Смышляев В) (Лыткин Е)

Эпитет Анафора

(Горбунов Я) (Белевака М)

4) Метафора Литота 5) Борчашвили Б

(Бидолах И) (Иртуганов А) Вазитдинов Р

Эпитет Анафора Гусейнов Р

(Патрикеев С) (Парамонов И)

Блиц-опрос.

(Ребята задают вопросы представителям от групп)

2) Орфографическая и пунктуационная.

(Группам предлагается 5 пакетов заданий.)

Прорешать задания на время , проверить по «ключу»

Какие орфограммы и пунктограммы встретились при решении заданий?

Вернемся к началу урока.

Чтобы написать сочинение, что мы для этого должны знать.

Вступление. (Зачин).
Постановка проблемы.
Комментарий.

Авторская позиция.

Моя позиция + 1 аргумент.

2 аргумент.
Заключение.

Написать сочинение – это значит создать текст. Текст несет информацию.

О чем эта информация? О том, что вы хорошо поняли текст, видите проблему, поднятую автором, и имеете насчет нее свою точку зрения. Таким образом, работа над сочинением начинается со знакомства с авторским текстом, его осмыслением.

- Что такое текст?

(это группа последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью, характеризующихся смысловой завершенностью.)

Что такое тема текста?

( Это то, о чем говорится в тексте.)

Основная мысль – это определенная идея, замысел речевого произведения, то, ради чего оно создается. Основная мысль передает авторскую позицию.

Сочинение содержит ключевое задание – сформулировать одну из проблем, поднятых автором.

- Что такое проблема?

Проблема – это сложный вопрос требующий решения

Работа в группах

Текст №1

Прочитать текст, выполнить задание по тексту.

Текст №2 (закрепление)

Задание.

Написать мини-сочинение, обсудить, лучшую работу выдвинуть на номинацию «Проба пера».

Что

такое текст?

Цель:

обобщить и систематизировать знания о учащихся о тексте и его признаках;
совершенствовать навык комплексного анализа текста;
подготовить учащихся к написанию изложения после подготовительного анализа, с опорой на план изложения.
научить сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства
развивать логическое мышление и аналитические способности учащихся через составление плана художественного текста, подбор заголовка, раскрывающего основную мысль текста
Воспитывать речевую культуру учащихся:

Ход урока.

I. ОРГМОМЕНТ . Объявление темы урока.

Учитель: Перед вами лежит кусочек ткани и лист с напечатанным на нем текстом. Как вы думаете, что общего между этими предметами?

Ученики: В тексте все слова и предложения, как нити ткани связаны в единое целое.

Учитель: Предприятия, где ткут ткани, называют текстильными. Может быть, это не случайно?

Ученики: Если из ткани удалить основную нить, она может рассыпаться. Так и текст не может существовать без основной мысли.

Учитель: Давайте обратимся к толковому словарю и определим лексическое значение слова «текст»

( учащиеся работают со словарем, записывают значения слова в тетрадь)

Учитель: Оказывается, мы были правы, текст – это ни что иное, как словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью. В подтверждение этих слов хочу привести строки из стихотворения поэта-просветителя XVIII века А.Кантемира

Хоть муза моя всем сплошь имать досаждати,Богат, нищ, весел, скорбен – буду стихи ткати.

II. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.

Учитель: Ребята, ключевым понятием сегодняшнего урока является слово «текст». Давайте запишем тему урока. Для того чтобы сформулировать цель урока, мы должны проанализировать каждое слово темы урока и определить, что нам известно

Ученики: Из курса начальной школы нам известно, что такое текст и каковы его признаки

Учитель: Итак, цель нашей работы – вспомнить основные признаки, свойства текста. Задание 1

Этот набор предложений можно назвать текстом. Почему? Проанализируйте его свойства. Запишите все выявленные признаки полноценного текста.

Сороки

С улицы послышался крик, треск и хохот. Я подбежал к окну и увидел, что около дома катается по земле клубок, из которого торчат хвосты и перья.

Дрались две сороки. Лупили друг друга крыльями, царапались и кричали. А третья сидела на крыше сарая и наблюдала.

– Вы что! – крикнул я в форточку. – Взбесились?!

Напугавшись, одна сорока улетела на крышу сарая, а другая осталась лежать на земле. Я вышел на улицу поглядеть – жива ли?..

(По Ю.Ковалю)

(Работа выполняется коллективно. Дети называют признаки текста и записывают их на доске в виде конспекта. В результате работы появится такая запись.)

ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

Законченность, завершенность, полнота (ничего нельзя убрать, сократить).
Единство темы
Главная мысль, вытекающая из сюжета (т. е. идея текста, то, что хотел сказать автор своим текстом).
Заголовок (в заголовке очень часто выражены либо тема повествования, либо идея. Заголовок — это «вход» в текст, как в некое здание).
Связность изложения (по смыслу и грамматически).
Иногда членение текста на микротемы (абзацы).
У текста есть автор (тексты различаются авторской стилистикой).

Задание 2 Словарный диктант «КАКИЕ ТЕКСТЫ БЫВАЮТ» (выполняется на доске с подробным комментированием значения слов)

Изложение, отзыв, сочинение, стихи, объявление, аннотация, письмо, пьеса, реклама, рассказ.

И всем этим жанрам мы должны научиться в школе!

III. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА

Задание 1

Учитель:. Вы перечислили признаки текста. А теперь вам предстоит самостоятельно поработать с рассказом В.П.Катаева и дать ответ на вопрос: Можно ли этот «набор предложений» считать текстом. Работать будете в группах. После обсуждения каждая группа представит итоги своей деятельности. (Пятиклассникам еще трудно строить собственное высказывание, поэтому для облегчения задачи им предлагаются вопросы.)

Это текст? Какими признаками он характеризуется? Можно ли его назвать законченным, завершенным?
В рассказе множество персонажей: бабушка с сумкой, старик с мешочком, две девочки, синичка. Можно ли сказать, что все они объединены единой темой?
Какова, по-вашему, главная мысль (идея) рассказа?
Не показался ли вам этот рассказ притчей, басней, в которой осуждается не столько старый бедный пень, сколько кичливый, высокомерный человек, мнение которого о себе явно завышено?
Как бы вы назвали этот рассказ?

В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришел старик с мешочком, кряхтя, поклонился пню и побрел дальше.

Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

Возгордился старый пень и говорит деревьям:

— Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка — поклонилась, пришли девочки — поклонились, пришел старик — поклонился. Ни один человек не прошел мимо меня не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне кланяйтесь.

Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.

Рассердился старый пень и ну кричать:

— Кланяйтесь мне! Я ваш царь!

Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую березу, ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:

— Ишь как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки. Да и тех не находят. Давно уже всё обобрали.

(Дети читают текст в учебнике «Русский язык. 5 класс» под ред. Т. А. Ладыженской упр. 137. В результате обсуждения в группах получается следующее высказывание).

Ученики: Да, конечно, это текст. В первых строках рассказа мы узнали, что пень возгордился, когда люди подходили к нему и будто бы кланялись. Пень объявил себя царем деревьев. Быстрая синичка поняла, зачем люди с кузовками подходили к пню, и разоблачила гордеца в последнем абзаце рассказа. История пня завершена.

Все персонажи в рассказе связаны происшествием в лесу — мнимым превращением пня в царя деревьев. Главная мысль: Осуждение гордого пня, его самовозвеличивания.

Рассказ действительно напоминает басню или притчу. Старый пень — аллегория человеческого характера. Рассказ можно назвать так «Притча о гордом человеке», «Ты не царь!»

Задание 2

Учитель: Текст делится на абзацы — микротемы. Когда мы пишем изложение, то всегда составляем план. Теперь вы будете знать, что в плане столько пунктов, сколько микротем. Поработаем отдельно с каждым абзацем и запишем главную мысль, заключенную в нем в виде плана (Составление плана и членение на микротемы.)

(Дети читают по абзацам и формулируют пункт плана. Обсуждение идет между группами, в результате записывается лучшее название пункта плана).

План

Грибники вокруг старого пня.
Речь пня перед деревьями.
Молчание деревьев.
«Я ваш царь!»
Возмущение синички: «Ты не царь!»

Задание 3

Учитель: Мы с вами вспомнили признаки текста. А теперь давайте ответим на вопрос:

Кто же автор этой чудной притчи? Какой персонаж выражает точку зрения автора на возгордившегося пня, похожего на некоторых из нас?

старушкуУченики: Синичка, за образом которой угадывается образ народа. Синичка даже похожа на.

Задание 4

Учитель: Рассказ-притча осмыслен. План написан. Остается добавить, что текст, который сочинил В. Катаев, — этопервичный текст. Можно по нему написать сочинение, изложение, отзыв, написать предисловие к нему. Мы же будем писать изложение, помня, что оно должно соответствовать исходному тексту: его теме, мысли, стилю, т. е. образности авторского языка. Поэтому сейчас мы приступает к работе над стилем. Для этого давайте еще раз прочитаем рассказ по абзацам и поразмышляем над особенностями языка. (Все названные особенности стиля автора должны быть записаны в тетрадь. Они послужат «строительным материалом» для дальнейшей самостоятельной работы)

Учитель: В 1-3 абзацах трижды повторяются слова «пришли», «поклонились». Оправданна ли эта тавтология? Зачем она нужна автору?

Ученики: Три раза глагол поклонились как в сказках. Пришла, пришли, пришел. Много людей прошло, ибо у них один интерес — грибы; автор не индивидуализирует грибников — это вообще народ, над которым пень-самозванец захотел вознестись.

Учитель: Какой глагол передает характер пня в 3 абзаце? Чем интересен глагол?

Ученики: Возгордился. Глагол стоит на 1-м месте в предложении. У глагола приставка воз-, она напоминает слововознесся.

Учитель: Какой эпитет рисует убранство деревьев в 4 абзаце? Какую задачу он выполняет?

Ученики: В гордой осенней красе. Противопоставление портрету старого пня. Гордая краса предполагает царственность, праздничность наряда и не противостоит скромности характеров.

Учитель: Назовите глагол в 5 абзаце важный для характеристики пня-самозванца?

Ученики: И ну кричать. Разговорная частичка ну усиливает разгневанность пня.

Учитель: Какие предложения по эмоциональной окраске использованы в монологе пня?

Ученики: Кланяйтесь мне! Я вам царь! Восклицательные предложения.

Учитель: Какие определения использует автор рассказа для характеристики синички?

Ученики: Быстрая; весело защебетала.

Учитель: Какие разговорные слова, напоминающие речь мудрой бабушки-крестьянки, использует автор?

Ученики: Ишь, как расшумелся: обобрали. Синичка — это голос народа и автора.

Учитель: Анализируя текст таким образом, удалось ли нам понять авторский замысел?

Ученики: Да, Мы поняли, что хотел сказать автор. Желая противопоставить себя другим, самовозвеличиваясь, человек рискует остаться в одиночестве. Народ всегда осуждает подобных людей.

Учитель: Почему выписанные из текста слова мы взяли в кавычки? (Это цитаты, дословные выдержки из текста.)

IV. ПОДЫТОЖИМ УРОК.

Учитель: Понравился ли вам рассказ-притча В. Катаева? Имеет ли он отношение к нам? Что нового о тексте вы узнали на уроке? Готовы ли вы к написанию изложения?

На следующем уроке дети пишут изложение. Когда текст так детально разобран, читать его вновь не нужно, уточним лишь написание отдельных слов.(Работа выполняется на доске, учащиеся выписывают слова, в написании которых можно допустить ошибки )

Тоже - в данном случае союз, поэтому пишется слитно

Ронявшую - проверяемый гласный корня

Рассердился - удвоенное с на стыке приставки и корня

Осенней- удвоенное н на стыке корня и суффикса.

Защебетала- проверяемый гласный корня

Опёнки - около пня

После этого учителю остается лишь напомнить о плане, об абзацах — красных строках и «строительном материале», позволяющем излагать текст языком автора.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: стр. 57, упр.136.

videouroki.net

Сочинение без мук

Sochinen/

Вадим Слуцкий

Сочинение без мук

Аннотация. Книга В. Слуцкого «Сочинение без мук» адресована школьникам и абитуриентам, которые хотели бы самостоятельно научиться писать сочинения. Автор – учитель литературы, много лет занимающийся репетиторством (подготовкой абитуриентов к вступительному экзамену-сочинению), – выделяет в работе над сочинением несколько чисто технических проблем, которые несложно научиться решать. Прочитав книгу, вы поймете, в чем причина ваших трудностей и как их преодолеть.

Сведения об авторе. Вадим Ильич Слуцкий родился в 1962 г. в Кишиневе, с 1990 г. живет в России. Педагог и писатель. Автор книг «Элементарная педагогика» (М., 1992), «Общая педагогика» (М., 1993), « «Катехизис» директора школы» (Ростов, 2007), «Говорим на уроке» (М., 2007) и др. Преподаватель Школы творческого развития «Ключ» г. Петрозаводска.

Глава 1. Про муки и страданья.

Прежде чем начать работу над этой книгой, я совершил экскурсию по книжным магазинам нашего города. Интересовала меня, разумеется, литература о том, как писать сочинения. Внимательнейшим образом просмотрев соответствующие отделы в пяти крупнейших книжных магазинах, я нашел только одно пособие, предназначенное для того, чтобы самостоятельно научиться писать сочинение (А.Б.Есин. Как самостоятельно написать сочинение. – М.: Экзамен, 2006).

Открыв его, я обнаружил, что со с.20 начинаются примерные планы сочинений по всевозможным темам школьной программы, а затем и вовсе – повторение самой программы по литературе (что-то вроде краткого конспективно изложенного учебника по литературе). О том же, КАК писать сочинение (о выборе темы, ее обдумывании, составлении плана), автор пишет на 2 (двух) страницах.

Так что, даже эта книга только формально совпадает по теме с той, которую вы держите в руках. Фактически, пособие А.Б.Есина – это что-то вроде колбасы, в которой совсем нет мяса.

Но даже такая книга – одна-единственная!

Зато я обнаружил 43 (!!!) книги-шпаргалки с готовыми сочинениями: от толстенных, в 500-600 страниц, фолиантов до тощеньких рахитичных брошюрок карманного формата.

Это – рынок, ничего не поделаешь. Спрос рождает предложение. А спрос у нас вот такой. Как написать сочинение? Списать! 43 книги предназначены для тех, кто не стремится научиться писать сочинения, а попросту их списывает.

А вот в Европе такое явление неизвестно. Заявляю с полной ответственностью: там никто никогда не списывает! Как-то даже в голову не приходит.

Почему это так? Почему у нас сочинение – одно из самых нелюбимых учебных заданий? Почему в школе – где полагается УЧИТЬСЯ – почти никто не хочет учиться, работать над собой? Почему обман, подделка, очковтирательство у нас по-прежнему процветают?

И – самое главное – как все-таки быть человеку, который учится в школе, собирается поступать, а сочинения писать не любит и не умеет? Что, если он не хочет списывать, - предположим, потому, что у него есть чувство собственного достоинства?

Ведь списывать – это значит обманывать, хитрить, ловчить, прятаться, бояться разоблачения. Чувствовать себя кем-то вроде вора. И это, кстати, одна из причин полного отсутствия списывания на Западе: там с чувством собственного достоинства все в порядке – даже у детей. У нас, к сожалению, нет.

Тем не менее, среди моих учеников много таких, которые лгать и ловчить ни за что не станут: хоть они и живут в России, но все-таки умеют уважать себя. Но и для них часто сочинение – это «муки и страданья» – а списывать они не хотят.

Они хотели бы научиться самостоятельно справляться с этой работой, причем, не тратя на это уйму сил и времени (поскольку у большинства из них другие интересы: допустим, они «физики», а не «лирики»).

Однако, в школе этому не учат: не учат тому, КАК РАБОТАТЬ НАД СОЧИНЕНИЕМ в самом элементарном техническом смысле. В школе сочинения ЗАДАЮТ. Учат, в лучшем случае, пониманию темы и составлению плана (последнее, кстати, совершенно не обязательно и сугубо индивидуально: некоторым заранее составленный план даже мешает писать), но – только самые добросовестные учителя. Остальные не делают и этого. Просто – задают. А там уж выплывайте, как хотите. Это ваша проблема.

Впрочем, не стоит вешать всех собак на наших учителей. Учитель – профессия массовая, а обычный человек мало чему способен научиться самостоятельно, открыть путем самостоятельного поиска – увы, это так. В пединститутах же у нас этому не учат.

Так что: им не объяснили, как учить писать сочинения, и они этого не умеют. В сущности, это не их вина.

Правда, существует обширная литература для старшеклассников и абитуриентов на данную тему (о том, как научиться писать сочинение). Но вся она в том же роде, что и упомянутая выше книга А.Б.Есина, с некоторыми незначительными вариациями. Т.е. авторы (А.А.Мурашов, А.А.Крундышев, Ю.А.Озеров, Е.И.Басовская и мн. др.) больше пишут О СОДЕРЖАНИИ сочинений, чем о том, КАК их писать – не о тех самых ТЕХНИЧЕСКИХ МОМЕНТАХ, которые в действительности играют решающую роль.

Читать эти книги бесполезно, потому что тот, кто любит литературу, хорошо знает тексты произведений, и так пишет неплохо; а кто не любит и не знает – и после чтения всех этих книг – все равно будет писать не лучше, чем раньше. Зачем же их читать?

К тому же все эти авторы слишком романтичны: уверены, что сочинение – это такая творческая-творческая работа, ну ужасно творческая! Что тут необходимо вдохновение! – и пр., и т.п.

Спору нет, такое возможно. По моим впечатлениям (я преподаю 25 лет, неоднократно проверял вступительные и выпускные работы) из обычных текущих школьных сочинений в полном смысле слова «творческой работой» бывает примерно одна из 30-40, это в лучшем случае; что до экзаменационных сочинений, то за всю жизнь я такую работу прочел только одну (!) – из нескольких сотен, мной проверенных.

Так что давайте отбросим в сторону розовые маниловские мечты: обычное школьное сочинение, которое пишет обычный ученик (т.е. не литературно одаренный, не слишком любящий читать, достаточно загруженный всякой другой учебной работой), как правило, творческой работой не является. Это обычная учебная работа, за которую ставится самая обычная оценка. И ученик хочет получить оценку повыше, притом, не полагаясь на «потный вал вдохновения», который то ли накатит, то ли нет (скорей всего, нет).

Значит, проблема в том, чтобы именно НАУЧИТЬСЯ ЭТО ДЕЛАТЬ, причем, научиться должен, повторяю, самый обычный ученик – и без гигантских затрат труда, времени и сил (их просто нет: есть же и другие предметы в школе).

Вот так стоит вопрос, по-моему.

Раз есть такая школьная работа, раз есть такая форма экзаменационных испытаний, то значит нужно ПРОСТО НАУЧИТЬСЯ.

Для чего и предназначена эта книга.

Это не книга для тех, кто любит читать и сочинять, – скорее, даже наоборот, я ориентировался на самых «замученных сочинениями» своих учеников, как раз на тех, кто их в особенности терпеть не может, но в то же время и списывать – по причинам, указанным выше, - не хочет.

Кстати, еще несколько слов о списывании.

Сочинение, представляющее собой самостоятельно созданный автором текст (не списанный), НЕСЕТ НА СЕБЕ совершенно явный ОТПЕЧАТОК ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. Я не буду здесь объяснять, в чем это конкретно проявляется, надеюсь, вы поверите мне на слово: я никогда не затрудняюсь определить, кем из моих учеников – если этот человек учится у меня сравнительно давно, и я его хорошо знаю – написан неподписанный текст на абсолютно любую тему, даже если текст этот набран на компьютере (т.е. - по почерку не определишь). Есть особенности стиля, мышления, которые так же очевидны, как черты лица: вы же не затрудняетесь узнать своего старого знакомого, лишь бросив на него беглый взгляд, – так и опытный учитель не затруднится сказать, написан ли текст его учеником или каким-то другим, незнакомым ему, человеком. Т.е. – самостоятельный ли это текст или списанный.

Вот почему мои ученики – независимо от уровня уважения к себе – никогда не списывают: потому что это бесполезно. Я такие тексты не оцениваю. А обмануть меня, выдав чужой текст за свой, почти невозможно.

Теоретически можно чужой текст переделать «под свой стиль», но это намного труднее, чем написать сочинение самостоятельно.

Конечно, есть разные преподаватели: некоторые мои коллеги предпочитают не ссориться со своими учениками и делают вид, что «не догадались», - и ставят хорошие отметки. Но вот это уже будет педагог, САМ СЕБЯ НЕ УВАЖАЮЩИЙ.

А, кроме того, списывание тормозит всякое развитие в определенном отношении: зачем же вы ходите в школу, зачем хотите поступить в институт, если вы не собираетесь развиваться? Ведь образование – это, по определению, работа над своим развитием (в данном случае, речевым).

Вы хотите только благоустроиться, жить обеспеченно и благополучно? Тогда мне вас искренне жаль. Но, к счастью, такие люди не составляют большинства.

Наконец, списать на вступительном экзамене (где никто никого не знает, а значит, узнать списанный текст «по стилю» нельзя) почти невозможно потому, что темы неизвестны заранее, - притащить же на экзамен все 43 шпаргалки затруднительно (понадобится тележка).

Конечно, можно сшить такие специальные штаны – с 43-мя карманами, большими и маленькими, но: во-первых, за время экзамена вы не успеете не только прочесть, но и пролистать все свои шпаргалки; во-вторых, в формулировке каждой темы есть свои нюансы, из-за чего списанные работы всегда оказываются немножко или множко не на тему, а это одно из главных оснований для снижения оценки. Т.е., конечно, можно, списывая, адаптировать (переделать, приспособить) готовый текст к предложенной теме, но это очень трудно – гораздо труднее, чем написать свой самостоятельный текст.

Так что, мой вам совет: плюньте на это дело! Я говорю о списывании. Мораль тут ни при чем: просто это хлопотно, трудно, неэффективно, портит нервную систему, требует творчества (специфического) и вдохновения. Гораздо проще научиться это делать самостоятельно.

. . .Глава 2. О причинах мук и страданий.

Почему же пишут неудачные сочинения? Другими словами, какие проблемы – о существовании которых большинство наших школяров если и догадывается, то не умеет их решать – неизбежно встают перед любым «сочинителем», что бы он ни сочинял?

Проблема 1. Понимание темы.

Все знают, что есть такая проблема, но далеко не все научились ее успешно решать. Сочинение «не на тему» в наших школах, и даже на экзаменах, - это по-прежнему явление обычное.

Представьте себе, что вы учитель. Вы задали своим ученикам сочинение « «Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» – энциклопедия русской жизни» (тема банальная, надоевшая, но популярная: почти во всех «шпаргалочных антологиях» присутствует текст на эту тему). И вот вы знакомитесь с плодами вдохновенного творчества своих учеников. Кто-то (обычно это свойственно девушкам) пишет о своих субъективных впечатлениях о романе, о том, что понравилось, о своих чувствах и пр., – хотя тема этого совершенно не предполагает. Что, писавшая не могла внимательно прочесть название и понять, что тут требуется? Могла. Но почему-то этого не сделала. Ну, например, потому, что писать «чисто субъективные» тексты ей просто легче: болтай себе, что вздумается и о чем вздумается, – хорошего знания текста не нужно, строгой последовательности и логики тоже не требуется. А писала вечером (хорошо, если не ночью), после того, как сделала все прочие уроки (а кроме уроков есть же еще и какая-то своя жизнь). Вот и пошла по пути наименьшего сопротивления.

Или попадается работа, невероятно объемная и солидная, но в ней – обо всем обо всем: и об отношениях Онегина с Татьяной, и об истории создания романа, и об истории его публикации, и о высказываниях критиков – и т.д., и т.д. Этот автор подсознательно, всякий раз, когда садится за сочинение, руководствуется мотивом – ПОКАЗАТЬ СВОЮ ЭРУДИЦИЮ, продемонстрировать свои обширные познания. У него вообще нет установки на раскрытие именно этой и только этой темы, так что он ее и не пытался понять: ему кажется, что, о чем ни пиши, важнее всего «вывалить» перед учителем весь свой «багаж знаний», и чем он больше – тем лучше.

А кто-то, может быть, действительно пытался понять тему, но почему-то понял не совсем правильно.

Итак, первая причина неудач – отсутствие ПРИВЫЧКИ сначала понять тему, причем, так, чтобы была абсолютная уверенность, что понято правильно, - а уже потом писать; а также неумение понимать тему.

Проблема 2. Свои мысли.

Написать самостоятельный текст, не имея своих мыслей, нельзя, невозможно в принципе. А свои мысли появляются только у неравнодушного человека.

Эта проблема (наряду с проблемой-6, см. ниже) – главный камень преткновения наших учеников: подавляющее большинство спотыкается как раз на нем. Ведь произведение прочитано не потому, что хотелось прочесть, а потому, что ЗАДАНО. Прочитано не ради удовольствия, не из непосредственного интереса, а потому что НУЖНО.

Какое тут может быть неравнодушие и какие свои мысли?

Да, школьник – это человек, поставленный в невероятно трудное положение. Ни одному самому гениальному мыслителю не приходится высказываться по такому множеству самых разных вопросов из разных областей человеческого знания.

И тем не менее, реально проблема стоит именно так: состряпать приличное сочинение из обрывков чужих мыслей (из учебника, критической литературы, из того, о чем шла речь на уроках) нельзя.

Излагать чужое страшно скучно. А как скучно это читать! Вы-то напишете одну работу, а учитель проверяет сразу десятки! И он никогда не простит вам, если ему будет тяжело и скучно читать ваш текст.

А свои мысли – даже самые простые – никогда не бывают скучными: ни себе, ни другому.

Но не надо думать, что это страшно сложно – иметь свои мысли. Ничего подобного! Просто многим не приходит в голову, что это возможно и, более того, даже очень легко и просто. Нужно просто знать, КАК.

Но о том, как научиться иметь свои мысли об абсолютно любом прочитанном тексте, речь пойдет в следующей (3-й) главе.

Кстати, и запоминается по-настоящему содержание произведения только в том случае, если у вас по поводу него возникли какие-то свои мысли: это психологический закон.

Когда наши ученики читают то, что им задано, они часто «духовно отсутствуют»: их личность, их Я в этом не участвует. То же самое, кстати, часто бывает и на уроках в школе.

А чтобы написать полноценное живое хорошее сочинение, нужно научиться, читая, думать; нужно, чтобы при чтении появлялись свои мысли (а может быть, и чувства). Которые и станут стержнем, главной составляющей, вашей работы.

Кто этого не умеет, тому, собственно, нечего писать, нечего сказать, - а он пытается что-то выдавить, вымучить, слепить текст из ничего, состряпать «пирожок ни с чем»,– но это кушанье пресное, невкусное. И это, повторяю, едва ли не главная причина неудач при написании сочинений: как в школе, так и на экзаменах.

Проблема 3. Продумывание основной части (свои мысли – доказательства – примеры).

Все знают, что сочинение, как правило, состоит из вступления, основной части и заключения, и что главное – это основная часть. Тем не менее, пишут обычно «по вдохновению»: т.е. начинают «от печки» – со вступления – а уже по ходу дела «обдумывают», что бы такое «насочинять» дальше.

Таким образом написать хороший интересный текст может только талантливый импровизатор.

На самом деле, грамотная работа над сочинением напоминает процесс съемки кинофильма: как правило, сначала снимаются ключевые эпизоды (из середины и конца картины), а уже потом все остальные.

Как вы будете писать сочинение – ваше дело. Но продумать лучше сначала главное, т.е. основную часть.

И, кстати, в этом случае вступление и заключение перестают быть проблемой: они определяются содержанием основной части. А то часто бывает: пишет человек вступление, а к чему это вступление – и сам не знает. Во что он «вступает»? - ведь «вступление» – это от «вступать», «входить». Получается, что входят туда, неизвестно куда. Потом к этому «предисловию» приделывается – пришивается белыми нитками – «основная часть», но какая же она «основная», если не ею определяется «вступление», а сама она зависит от него?

Так что одна из причин неудач – неправильная, так сказать, «наивно-естественная», последовательность работы над сочинением: раз вступление вначале, то и сочиняем сначала его, а потом уже все остальное. В результате самое главное часто оказывается скомканным, мысли перепутываются, теряется связь между частями, вступление и заключение «перевешивают» основную часть. Все это недостатки, довольно серьезные.

Нормальная последовательность работы над сочинением такая: сначала середина, потом начало и конец.

Проблема 3. Связь между частями, абзацами, предложениями.

Вы опять учитель.

И вот вам сдали сочинение по Чехову, в котором вы читаете:

«На Чехова-писателя очень повлиял Чехов-врач. Почти во всех своих произведениях он исследует одну-единственную проблему: почему люди умирают духовно? В чем причина такого «летального исхода»? Какая болезнь к этому приводит? И вывод писателя такой – к этому приводит пошлость.

Дмитрий Ионыч Старцев сначала производит впечатление хорошего человека. Он любит свою работу, у него возвышенные идеалы. Он умный энергичный молодой человек…» - и т.д., и т.д.

Вопрос: какая связь между первым и вторым абзацами? Ответ: никакой. В первом абзаце речь идет об одном (о главной особенности всего творчества Чехова), во втором – о совершенно другом (о Старцеве).

Хотя ведь нетрудно было начать второй абзац, скажем, так: «Вот и герой рассказа «Ионыч», Дмитрий Ионыч Старцев, стал жертвой пошлости. А ведь сначала он производил впечатление…» – и т.д., и т.д.

Казалось бы, так просто. Однако подобная ошибка – отсутствие связи – очень типична. Сам автор сочинения знает, что хочет сказать; ему самому все, что он пишет, представляется логичным (написал вступление – вообще о Чехове, теперь у меня основная часть – о конкретном герое конкретного произведения) – и он не замечает отсутствия связи между частями своего текста.

А, может быть, помешал план: так тоже часто бывает. Закончил человек «раскрывать» один пункт плана – и перешел ко второму.

Результат же напоминает задачку-анекдот из «Солдата Швейка»: стоит дом, в нем шесть этажей, в каждом этаже по 12 квартир, в каждой квартире по три комнаты. Вопрос: в каком году умерла у швейцара его бабушка?

Проблема 5. Вступление и заключение.

Одна из самых легко разрешимых проблем. Но, к сожалению, часто приходится читать очень громоздкие и мало связанные с основной частью вступления, а заключения, наоборот, бывают куцыми, как заячьи хвостики: потому что пишутся в конце, в цейтноте, когда уже время поджимает.

На самом деле, существует несколько совершенно стандартных способов писать вступление и заключение (см. главу-3), освоить которые не составляет труда. Обычный ученик, как правило, пользуется не всеми, а двумя-тремя больше для него подходящими способами. Стоит набить руку – и вступления и заключения, именно такие, как нужно: по объему и по содержанию – получаются почти механически, очень легко.

Ученик, умеющий писать сочинения, почти не думает о вступлении и заключении: 90 или 95% времени он тратит на основную часть.

Проблема 6. Речевые ошибки.

Фрагмент из сочинения на ту же тему (по рассказу А.П.Чехова «Ионыч») другого автора:

«В рассказе «Ионыч» выведен молодой человек Старцев Дмитрий Ионыч. На его жизни можно проследить ту пошлость и духовную деградацию, которые Чехов показывает на протяжении всего рассказа. В начале рассказа Старцев еще молод, умен, он молодой человек, стремящийся к высокой цели. Но со временем и пошлость жизни, и пошлость окружающих людей поглощают Старцева…» – и т.д., и т.д.

Нередкий случай: текст представляет собой почти сплошную речевую ошибку, вернее, цепь речевых ошибок, следующих «вплотную» одна за другой.

Судите сами: в 1-м предложении очень двусмысленно употреблено слово «выведен». Означать оно может и то, что его «вывели» (откуда и куда?), и то, что его «показали», «изобразили». Разумеется, здесь подразумевается второе значение, но это как-то не совсем и не сразу ясно. Кроме того, забавно – и совершенно не уместно – рифмуется «Ионыч»-Ионыч:

В рассказе «Ионыч»

Есть Дмитрий Ионыч!

Ну, прямо стихи! Пушкинские строки! Но в прозаическом тексте подобное совсем ни к чему.

Но это еще цветочки. Дальше начинаются ягодки. Что значит «На его жизни можно проследить…»????????????? Видимо, ученица хотела сказать, что его [Старцева] жизнь как раз может служить примером того, как человек «заболевает» пошлостью и погибает (духовно) от этой болезни.

Дальше можно выписывать чуть ли не все подряд. Оказывается «пошлость и духовную деградацию» «Чехов показывает на протяжении всего рассказа». Но «пошлость» и «деградацию» нельзя показать: их не увидишь глазами – это абстрактные понятия. Показывает писатель поступки героев: то, что видимо и слышимо, – и по их словам и поступкам мы догадываемся об их «деградации» и пр., и пр.

Дальше – больше: оказывается, «В начале рассказа Старцев еще молод, умен, он молодой человек…» - раз «он молод», то нетрудно догадаться, что «он молодой человек»: согласитесь, было бы странно, если бы Старцев был молод, но в то же время оказался стариком! Я уж не говорю о том, что еще в первом предложении было сказано о его молодости. Зачем сто раз повторять одно и то же?

«Но со временем и пошлость жизни, и пошлость окружающих людей поглощают Старцева» – а «пошлость жизни» и «пошлость людей» разве не одно и то же? Откуда в «жизни» взялась пошлость, если не от людей? Или здесь имеется в виду какая-то другая жизнь – не жизнь людей???? И что это значит, что они «поглощают» Старцева: надо было хоть взять это слово в кавычки, тогда его можно было бы понять в переносном смысле как "засасывают" (как трясина), - а так получается, что Старцев настолько увлекся «пошлостью жизни», что… сильно опошлился! Ведь быть «поглощенным чем-то» - значит «увлекаться чем-то».

Трижды – всего в 4 предложениях – повторяется: «в рассказе», «в начале рассказа», «на протяжении рассказа». Хотя можно было написать «в начале произведения» и даже просто «в начале».

Если так писать, то – каким бы ни было содержание – больше «троечки с минусом» не получишь. Речевые ошибки – главная, наиболее типичная проблема наших школьников.

Проблема 7. Орфографические и пунктуационные ошибки.

В школе на уроках русского языка человек привыкает писать упражнения на определенное правило: вставлять пропущенные буквы, расставлять знаки. И такие работы обычно делаются хорошо: там все в порядке с грамотностью.

Но сочинение – это самостоятельно создаваемый текст. Ученик сосредоточен на содержании и речевом оформлении, а «орфографическая и пунктуационная бдительность» ослабевают. Кроме того, здесь «все вперемешку»: слова на все правила, а не на какое-то одно.

Но вот что странно, - почти никто из наших школьников этого не знает, но это так: грамотно написать сочинение намного легче, чем диктант! Ведь пишет-то человек ТОЛЬКО ТО, ЧТО САМ ХОЧЕТ,– а не то, что ему диктуют. Ну и замени трудное слово, в написании которого не уверен, на другое, в котором как раз уверен. Увы, просто не приходит в голову это сделать! И этому тоже нужно учиться.

Итак, основные причины неудач при написании сочинения вот какие:

100-bal.ru

́ 19. Началась эта мука в далёкие годы

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского лингвиста

А. А. Реформатского: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как „запасные игроки” …выходят на поле, когда вынужденно „освобождают игру” знаменательные слова». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Реформатского.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста:

«И нет несчастнее людей, поражённых завистью».

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОВЫРУЧКА?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему «Что такое взаимовыручка», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

15.1 У каждой части речи свои достоинства.Интересна,по мнению российского лингвистаА. А.Реформатского, роль местоимения в нашей речи. Неслучайно он утверждал: «Местоимениявыделяются в особый класс слов-заместителей, которые как "запасные игроки" …выходят наполе, когда вынужденно "освобождают игру" знаменательные слова».Попробуемдоказать это на примере текста Юрия Трифонова.

С помощью местоимений втексте конкретизируются явления и понятия.Богато местоимениями предложение 10 (Он пользовался ею расчётливо и умно́: приглашалмальчиков, в дружбе которыхбыл заинтересован, от которых чего-либо ждалвзамен, иных долго кормил обещаниями, преждечемоказывал благодеяние, анекоторых мерзавцев навсегда лишал своей милости).Автором используются относительные,неопределенные, личные местоимения, которые помогают избежатьнеоправданных повторений,делают нашу речьразнообразнее,выразительнее, грамотнее.Неопределенное местоимение «чего-либо» обладает обобщенным значением. Предложение 7 связывается с предыдущим с помощью личного местоимения «ее». Так,местоимение выступает в качестве грамматического средства. То же самое мы можемнаблюдать и в уже упомянутом предложении 10, в которомместоимение «который» выступает вроли союза, соединяя части сложноподчиненного предложения.

Проанализировав текст, мыбез труданашли подтверждения словам Реформатского о ролиместоимений и их важности внашей речи.

15.2 Бесспорно, одно из самых плохих человеческих качеств — зависть — ревностное отношение кдостоинствам и достижениямдругих людей.Именно из-за зависти вмире творится большинство преступлений.Глебов от зависти готовбылдаже пойти на преступление, ведьнеизвестно,чембы закончилась драка. Авсё из-за того, что онне мог смириться с появлениемчеловека, от него не зависящего.Планы Глебовабыли нарушены, и теперьон оставался одинна одинсо своей завистью. Об этомфинальные строки текста Ю. Трифонова.

Глебов — человек с мелкой душонкой. Зависть внёмродилась«раньше его самого». Об этом предложение номер 5 (И у Глебова смалолетствапоявилосьжженье вдуше: то ли зависть, то ли ещё что.)Конечно,вряд ли он сможет смириться, если у кого-то что будет лучше,чем у него.Глебоввсех вокруг мерил своиммерилом.Пользуясь тем, что матьмогла взятьбилеты вкино, он, как паук,плёл свои сети, заманивая вних ребят: «Онпользовался ею расчётливо и умно: приглашалмальчиков, в дружбе которых был заинтересован, от которых чего-либо ждал взамен, иных долго кормилобещаниями, прежде чем оказывалблагодеяние, анекоторых мерзавцевнавсегда лишал своей милости» (предложение номер 10). Оченьотталкивающее впечатление производит этот герой.

Таким образом, мы на примере Глебоваможем сделать вывод,что зависть, действительно,

разрушает нашу жизнь,поэтому надо учиться радоваться достижениямдругих и не забывать о собственных.

15.3 Взаимовыручка — взаимная, обоюдная помощь,выручка в каком-либо деле,поддержка. Для проявления взаимовыручки не нужныникакие команды и централизованное управление. Учеловека возникает внутренняя потребность оказать помощь.

Герой текста Юрия Трифоноване способен к взаимовыручке. Он расчётлив, поэтому даже билеты, которые достаются ему легко,даёт только тем, в ком заинтересован.Встретиться с такимчеловекомна одной дороге не пожелаешь и врагу, потому что враг, по крайней мере,не будет

претворяться твоим другом,от него знаешь, что ожидать. Такие люди, как Глебов, страшнее врага, потому что из-за зависти к твоим успехамонимогут нанести удар в спину в любоймомент.

В повестиБ.Васильева«А зори здесь тихие…» и девушки-зенитчицы, и капитанВасковживут по законамвзаимовыручки, ответственностидруг задруга.Меня поразил подвиг Риты Осяниной, которая застрелиласьради того,чтобыВасков выжил, онадала товарищу шансостаться живым,отомстить за погибших подруг.

Сейчас вмире все больше и больше людей, которые похожина Глебова, а не на Риту Осянину. Миром правят деньги, выгода. Но всё равно отрадно, что люди сохранили умение объединяться перед лицом опасности и беды, могут прийти на помощь и поддержать в трудную минуту.

studfiles.net

Вадим Слуцкий - Сочинение без мук. Книга о том, как научиться писать сочинения

Сочинение без мук

Книга о том, как научиться писать сочинения

Вадим Слуцкий

ISBN 978-5-4485-2676-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Книга В. Слуцкого «Сочинение без мук» адресована школьникам и абитуриентам, которые хотели бы самостоятельно научиться писать сочинения. Автор – учитель литературы, много лет занимающийся репетиторством (подготовкой абитуриентов к вступительному экзамену-сочинению), – выделяет в работе над сочинением несколько чисто технических проблем, которые несложно научиться решать. Прочитав книгу, вы поймете, в чем причина ваших трудностей и как их преодолеть.

Сведения об авторе

Вадим Ильич Слуцкий родился в 1962 г. в Кишиневе, с 1990 г. живет в России. Педагог и писатель. Автор книг «Элементарная педагогика» (М., 1992), «Общая педагогика» (М., 1993), « «Катехизис» директора школы» (Ростов, 2007), «Говорим на уроке» (М., 2007) и др. Преподаватель Школы творческого развития «Ключ» г. Петрозаводска.

Глава 1. Про муки и страданья

Но даже такая книга – одна-единственная!

Зато я обнаружил 43 (!!!) книги-шпаргалки с готовыми сочинениями: от толстенных, в 500—600 страниц, фолиантов до тощеньких рахитичных брошюрок карманного формата.

И – самое главное – как все-таки быть человеку, который учится в школе, собирается поступать, а сочинения писать не любит и не умеет? Что, если он не хочет списывать, – предположим, потому, что у него есть чувство собственного достоинства?

Так что: им не объяснили, как учить писать сочинения, и они этого не умеют. В сущности, это не их вина.

Спору нет, такое возможно. По моим впечатлениям (я преподаю 25 лет, неоднократно проверял вступительные и выпускные работы) из обычных текущих школьных сочинений в полном смысле слова «творческой работой» бывает примерно одна из 30—40, это в лучшем случае; что до экзаменационных сочинений, то за всю жизнь я такую работу прочел только одну (!) – из нескольких сотен, мной проверенных.

Вот так стоит вопрос, по-моему.

Для чего и предназначена эта книга.

Кстати, еще несколько слов о списывании.

Сочинение, представляющее собой самостоятельно созданный автором текст (не списанный), НЕСЕТ НА СЕБЕ совершенно явный ОТПЕЧАТОК ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. Я не буду здесь объяснять, в чем это конкретно проявляется, надеюсь, вы поверите мне на слово: я никогда не затрудняюсь определить, кем из моих учеников – если этот человек учится у меня сравнительно давно, и я его хорошо знаю – написан неподписанный текст на абсолютно любую тему, даже если текст этот набран на компьютере (т.е. – по почерку не определишь). Есть особенности стиля, мышления, которые так же очевидны, как черты лица: вы же не затрудняетесь узнать своего старого знакомого, лишь бросив на него беглый взгляд, – так и опытный учитель не затруднится сказать, написан ли текст его учеником или каким-то другим, незнакомым ему, человеком. Т.е. – самостоятельный ли это текст или списанный.

Конечно, есть разные преподаватели: некоторые мои коллеги предпочитают не ссориться со своими учениками и делают вид, что «не догадались», – и ставят хорошие отметки. Но вот это уже будет педагог, САМ СЕБЯ НЕ УВАЖАЮЩИЙ.

www.libfox.ru

Сочинение без мук Аннотация. Книга В. Слуцкого «Сочинение без мук»

Содержание

Сведения об автореПро муки и страданьяО причинах мук и страданийДмитрий Ионыч Старцев сначала производит впечатление хорошего человека. Он любит свою работу, у него возвышенные идеалы. Он умныВот и герой рассказа «Ионыч», Дмитрий Ионыч Старцев, стал жертвой пошлости. А ведь сначала он производил впечатлениеНа его жизни можно проследитьВ начале рассказа Старцев еще молод, умен, он молодой человек…»Отсутствие своих мыслей.Конец любым страданьям и разочарованьямПонимание темыСвои мысли.Как продумать основную часть.Что собой представляет семья Болконских? На каких принципах она построена?Но начну я с рассказа о семье, которую, по-моему, нельзя назвать хорошей. Это семья БолконскихЧто же делает Человеком главного героя рассказа «Любовь к родине, или Путешествие воробья», старого скрипачаПримером такого «человековедческого» произведения А.Платонова как раз и является рассказ «Любовь к родине, или Путешествие воробПоэтому они немногого от них требуют, а только стараются создать в доме обстановку тепла, радости и счастья. Поэтому их дети полВступление и заключениеОт общего к частномуОт автора...Полное содержание

Подобный материал:

1. Александрова Т. Домовенок Кузька…(с продолжениями), 69.48kb.
Сочинение ко Дню учителя, 13.01kb.
Игорь блудилин-аверьян тень титана, 3253.71kb.
В никее, моем родном и любимом городе, жил человек, которого звали Маленький Мук, 585.55kb.
Утверждаю директор мук мбс г. Твери, 459.21kb.
Сочинение. Суровая правда войны, 73.1kb.
Япросмотрел множество книг и фильмов о будущем человечества, 4740.62kb.
Учебная деятельность, 760.37kb.
Как писать сочинение, 38.54kb.
«Ревизор», 8.03kb.

Sochinen/

Вадим Слуцкий

Сочинение без мук

Глава 1. Про муки и страданья.

Но даже такая книга – одна-единственная!

Так что: им не объяснили, как учить писать сочинения, и они этого не умеют. В сущности, это не их вина.

Вот так стоит вопрос, по-моему.

Для чего и предназначена эта книга.

Кстати, еще несколько слов о списывании.

. . .

Глава 2. О причинах мук и страданий.

Проблема 1. Понимание темы.

А кто-то, может быть, действительно пытался понять тему, но почему-то понял не совсем правильно.

Проблема 2. Свои мысли.

Какое тут может быть неравнодушие и какие свои мысли?

А свои мысли – даже самые простые – никогда не бывают скучными: ни себе, ни другому.

Проблема 3. Продумывание основной части (свои мысли – доказательства – примеры).

Таким образом написать хороший интересный текст может только талантливый импровизатор.

Как вы будете писать сочинение – ваше дело. Но продумать лучше сначала главное, т.е. основную часть.

Нормальная последовательность работы над сочинением такая: сначала середина, потом начало и конец.

Проблема 3. Связь между частями, абзацами, предложениями.

Вы опять учитель.

И вот вам сдали сочинение по Чехову, в котором вы читаете:

Хотя ведь нетрудно было начать второй абзац, скажем, так: « Вот и герой рассказа «Ионыч», Дмитрий Ионыч Старцев, стал жертвой пошлости. А ведь сначала он производил впечатление…» – и т.д., и т.д.

Проблема 5. Вступление и заключение.

Проблема 6. Речевые ошибки.

Фрагмент из сочинения на ту же тему (по рассказу А.П.Чехова «Ионыч») другого автора:

В рассказе «Ионыч»

Есть Дмитрий Ионыч!

Ну, прямо стихи! Пушкинские строки! Но в прозаическом тексте подобное совсем ни к чему.

Но это еще цветочки. Дальше начинаются ягодки. Что значит « На его жизни можно проследить…»????????????? Видимо, ученица хотела сказать, что его [Старцева] жизнь как раз может служить примером того, как человек «заболевает» пошлостью и погибает (духовно) от этой болезни.

Дальше – больше: оказывается, « В начале рассказа Старцев еще молод, умен, он молодой человек…» - раз «он молод», то нетрудно догадаться, что «он молодой человек»: согласитесь, было бы странно, если бы Старцев был молод, но в то же время оказался стариком! Я уж не говорю о том, что еще в первом предложении было сказано о его молодости. Зачем сто раз повторять одно и то же?

Проблема 7. Орфографические и пунктуационные ошибки.

Итак, основные причины неудач при написании сочинения вот какие:

geum.ru